はじめてでもすぐに書ける特別支援学校の学習指導案の書き方

学習指導案って結構時間がかかりますよね。

しかも、学級業務や校務分掌もあるので負担に感じる方も多いはず。

そこで、今回は多くの指導案に使える型をつくりました。この型を使えば、教育実習生でも初任者でも簡単に指導案を作成することができます。

私も、研究授業で夜遅くまで指導案に頭を抱える時期が毎年ありました。しかも、苦労して作っても結構修正されるんですよ。

だからこう思いました。「どうせ修正されるなら、授業に応じて当てはめるだけの型をつくって原案はさっさと提出した方がいい！」。

そこで、ネットから本、先輩教員の指導案など、300本以上の特別支援学校の指導案を読みまくり分析して型を作り上げたのです。

この型で、できるだけ時短で学習指導案の細案を書き上げていただければ幸いです。

明日子どもたちと楽しい時間を過ごすためにも、指導案はさっさと書き上げて家では休息しましょう！

単元設定の理由を書こう

指導案のフォーマットは学校によって違います。でも、児童の実態や指導観など重なる部分も多いです。今回は各項目の型をお伝えします。

いったん型通りに書き上げてましょう。あとは学校のフォーマットに合わせるだけで指導案は完成します。

もちろん、提出後に修正されるでしょう。しかし、どんなに悩んで書き上げても修正はされます。ならば、とっとと6～7割ぐらいの完成度で提出して修正箇所を直す方が圧倒的に早いのです。

児童の実態の書き方

特別支援学校では、学級全体の実態と子ども一人ひとりにフォーカスした個別の実態を書くことがあります。個別の実態は、後半の「本時の展開」で解説します。

結論から言うと、学級全体の実態には、クラスの構成と子ども同士の関わり方、今まで取り組んできた学習の様子や成果について書きましょう。

児童の実態の型

本学級は、〇年男児〇名、〇年女児〇名のクラスである。対人関係は、XXのような関りがある。そのため、授業では対人関係を深めるためXXのような支援をしている。

前単元では、△△という目的で◇という活動を行った。□□という支援を繰り返し行う中で△△という技能が身についた（姿が見られるようになった。）

具体例

本学級は、5年男児2名、6年男児1名、女児1名のクラスである。対人関係は、基本的に教員と児童の1対1での関係が多く、児童同士が自ら関わることはほとんどない。そのため、授業でハイタッチをしたり物を渡したりする場面を設けて少しずつ対人関係が広がるように支援している。

前単元では、スズやマラカスなどの簡単な楽器を用意し、その中から自分の好きな楽器や音を見つけて鳴らす楽しさを感じることを目的として、自分で楽器を選んで演奏する活動に取り組んできた。また、同じ楽器を違う曲で繰り返し扱うことで、自分で楽器を鳴らしたり簡単なリズムに合わせて鳴らそうとしたりする姿が見られるようになってきた。

こんな書き方見たことありませんか！？

「○○する子や△△ができる子がいるなどさまざまである。」みたいに書いてある指導案を見たことありませんか？いろんな子がいるのは当然ですし、個別の実態はあとで書くので二度手間です。でも、書くことがわからないとなんとなく書いてしまうので注意してください！

単元のねらい

実態をふまえ、どのような力をつけさせたいのか、どのような経験をさせたいのかをイメージしながら記入します。長くなると「結局ねらいは何？」とわからなくなってしまうので、短い文章で伝えるように意識しましょう。

箇条書きにする指導案もよくみかけます。

単元のねらいの型

本単元を通して、○○を身につけるようにする。また、XXという場面では、△△ということをできるようにする。

具体例

本単元を通して鉄琴の音色に注意や関心を向け、鳴らして楽しんだり、テンポや音階に合わせて叩く技能を身につけたりできるようにする。また、教材曲を自分で選ぶことで、曲の特徴の違いに気がつき、自分の好きな曲を見つけて選ぶことができるようにする。

鉄琴の音色に注意や関心を向ける。（興味関心）
テンポや音階に合わせて鳴らすことができる。（知識技能）
自分の好きな曲を見つけて選ぶことができる。（思考判断）

教材観の書き方

教材観には、使用する教材の紹介とその教材を採用した理由について記入します。教材の特徴を言葉にすることが教材観のカギです。

教材観の型

このねらいを達成するため○○を使って指導をする。この教材は△△の特徴があるため興味関心を引き、□□のような動作や行動につなげることができる。また、この教材を使うことで◇◇という経験を拡大していくことにもつながる。

具体例

上記のねらいを達成するために、鉄琴を使って演奏する。鉄琴は、マレットを使って叩くことができる打楽器であり、音階を有する旋律楽器でもある。そのため、これまで親しんできた打楽器と似た動作で扱うことができるとともに、音階という新たな音楽要素にも触れることができる打楽器である。

教材曲は、「やまのおんがくか」「おもちゃのちゃちゃちゃ」「かもつれっしゃ」の中から児童が自由に選べるようにする。3つの教材曲の中から自分で選ぶという主体性を大切にすることで好きな曲を見つける楽しさを味わえるようにしていきたい。また、これらの曲は音のなる教科書にもよく取り入れられているため、児童になじみ深く、特徴的な音階のリズムを有するため、テンポに合わせたり、音階を意識したりして叩くことを指導できる。

指導観の書き方

指導観では、指導方法の工夫、具体的な支援の手立て、教師の協力体制などを書き、それらが児童のどのような姿を引き出すことにつながっているのかを書きます。

教材観の型

○○を指導して□□をできるようにしたり教員とコミュニケーションをとることで◇◇に気付けるようにする。また、△△という働きかけによって子どもの動きや表情を引き出し自分でできる喜びや達成感を味わえるようにする。

具体例

始めに楽器や教材曲の紹介を行い、活動の見通しをもたせるとともに、音の響きややリズムを聞き興味を引くようにする。

演奏は順番に行い2周する。名前を呼ばれたらホワイトボードに貼られた3つの教材曲のイラストの中から好きな曲のイラストを1枚選び教員に渡す。教材曲を自分で選ぶことで、曲の特徴の違いに気が付いたり自分の好きな曲を見つけたりすることができるようにする。

1回目の演奏では、テンポや音階に合わせて演奏する技能を身につけるために、教員が一緒に鳴らしたり、手を添えたりする。2回目の演奏では、教員は見守りに徹し、自分なりに演奏することを楽しめるようにする。また、演奏後はみんなで拍手をして演奏後の達成感を味わえるようにするとともにまたやりたいという気持ちにつなげるようにする。

振り返りでは、自分の演奏やテンポに気付くようするために、動画を活用して行う。動画はT3に演奏の様子を撮ってもらいテレビにつなげて速やかに再生できるようにする。